马德驹校长：在时代的十字口，为孩子们寻找「更好的路」！

演讲伊始，马德驹校长提出了一个在民办教育中看似突兀、却极为关键的词：生存思维。他解释道：「民办学校不是兜底教育，而是选择性教育。既然是选择，就要承担比公办更复杂的环境——变化的政策、变化的需求、变化的家庭结构。只有学校自己先站稳，孩子的未来才稳。」

这并非悲观，而是一种基于长期观察形成的清醒。

从任职武汉九大名高校长时期起，到公办中学国际部再到康礼和如今的开明，马德驹校长的每一次决策，都围绕一个核心问题：在不确定时代，怎样让一所学校能够长期、稳定地为孩子提供确定性？答案，就是他在演讲中重点阐述的第二个关键词——多元思维。

马德驹校长在演讲提到说：「选择不对，努力白费；选择对了，事半功倍。」这句话不是说给学生听的，而是给学校的。对开明而言，「双轨制」不是两条分岔道路，而是一套立体结构，包含：国内升学、国际升学、小语种升学、艺体升学，特色项目等等。

在他看来，一所真正负责任的学校，不是把孩子推向某条路，而是能让孩子在多条路之间找到适合自己的方向，并可以在学习过程中动态调整。这也是他在年会现场反复强调提出的完整构想：「从一元静态，转向多元动态，再走向多元立体出口。」这句话，也是武汉开明中学当前最重要的办学底层逻辑。

在年会现场，有人问他：「你为什么选择经开区？」他的回答依旧很直接：「因为这里有空间，有需求，也有愿意与我们共同成长的家长。」

一套班子、两个校区，是一种战略布局：康礼专注纵深、打磨路径；开明承担扩容、建立区域标杆。武汉开明中学的出现，将使经开区因此第一次拥有一所「城市级民办双轨制学校」。

演讲中，马德驹校长展示了一张 PPT——「学部体系」。现场不少教育人拍下这页，不是因为形式，而是因为结构本身。

学部制不是「分类」，而是为不同类型孩子打造的真实路径。他没有炫耀这些学部的数量，而是用一句话解释其意义：「我们不是把孩子送进某条赛道，而是为每个孩子准备一条能走通的路。」对于在座所有教育界同仁，这句话是最能感受到的真实价值。

这种「选择」的深度，体现在学校构建的「学部制」和多元赛道上。这不再是简单的文理分科或国内、国际的二选一的路径，而是涵盖了从初中到高中、从竞赛到艺术体育的立体教育生态，是在为家长和学生做一次「三能力」的科学匹配——即根据学生的学习能力、抗压能力和家庭经济能力，找到最合适的成长路径。

马德驹校长坦言，他的「平台思维」是「向上对标，升维思考」，正如滴滴用别人的汽车发展，开明也在用最好的团队发展。马校长的用人哲学是：「不同层次的教学天花板，教不同层次的学生。」 他要求老师必须「既要懂教育，又要懂教学，还要懂升学」，将每一位老师变成孩子的升学规划师，真正践行「一生一案」的个体化定制教育。

在开明，马德驹校长的「首席服务官」理念深入人心。他强调教育也是一种服务，是从传统的「B to C」向「C to B」（客户需求导向）的转变。

演讲后半段，马德驹谈到了他近年一直坚持推进的「服务思维」：公办的规范、民办的管理、机构式的服务。

他力求让学校克服「衙门化」和「资本化」，回归教育的本质。他解释道：「孩子的学习状态、生活状态、情绪状态，缺一不可。学校要做的，是让孩子感到安心。」这也构成了开明独特的校园结构——

在服务细节上，他甚至关注到食堂的定位——要做到「星巴克的风格，大排档的价格」，让学生吃得好、感受好。他的德育哲学充满人文关怀：「认真不较真，严格加关爱，看多不看空」，他常说：「宁愿教师下不了台，不让学生下不了台。」 这份对教育的理解，体现了一个老教育家对孩子的无条件关爱和尊重。

演讲最后，马德驹校长提到开明的未来。他说：「我们不是在做一所学校，是在做一套未来孩子能用得上的体系。」把民办教育从「个体学校的竞争」转向「区域教育能力的提升」。

他没有刻意强调「标杆」这个词，而是说：「如果我们做到了，让每个孩子找到自己的成长坐标，那自然就是标杆。」

马德驹校长的演讲没有喊口号，也没有回避现实，而是在一个全国教育人关注的场合里，把所有复杂问题最终落到四个字——「孩子未来」。家长看学校，最怕空话；而一个校长站出来，愿意把体系、判断、路径与方法讲清楚，这本身就是一种力量。

对于正在做小升初、初升高选择的家庭，我们愿意让您看到的是：开明不是让孩子走同一条路，而是让孩子拥有更多能走通的路。

走进开明，看尽世界；

走出开明，展显所学。