当“家”的种子，在荟同幼儿园生根发芽

在荟同幼儿园，我们所有课程项目的出发点都始终如一——从每一位孩子出发。 我们不曾依赖固定的教学脚本，而是以核心学习领域作为“方向”，让孩子在真实经验中，自然而然地进入跨学科的探究。

“归属与连接”是我们老师在核心学习领域里埋下的第一块基石。它不仅是情感上的温暖依靠，更是孩子们对自我与文化身份的觉察；连接，也不仅限于同伴之间，更是他们与空间、材料、世界乃至内心深处的对话。 

本学期，孩子们从最日常也最真实的起点——“家”出发，展开对“归属与连接”的探索。

有趣的是，当我们把这个起点交还给孩子，让他们用自己的经验去伸展，同样的概念在 K2和 K3班级里竟然长出了完全不同的学习路径。

在这个过程中，老师扮演着多重角色——

这正是荟同幼儿园「超越核心课程」的精髓——它绝非标准化课程的复制，而是对每一个独特儿童个体最真诚、最动态的 “回应”。

荟同幼儿园老师是如何观察不同班级的学生？如何引导他们进行深度探索？

K2的孩子们是从小班一起升上来的班级，已相伴成长多年，拥有稳定的同伴关系。对于他们来说，假期后回到班级，是一次重新探索“归属”意义的契机。

在晨会和项目时间中，我们观察到孩子们的谈话常围绕“家”的生活——他们描述卧室、客厅、家人，或自己在家中喜欢做的事情。这些故事中隐藏着更深的好奇：

于是，K2教学团队决定以此为起点，将孩子们的兴趣延伸成本学年的第一个项目——《我的故事，我的家》。

老师们提出了几个引导性问题来激发孩子们的探究：

这些开放性问题激发了孩子们的想象力，他们用画笔和语言表达出自己的想法。有的孩子立刻开始画平面图，勾勒出自己家的房间布局；有的孩子则展开奇思妙想——设计了“派对屋”、“游戏屋”、“花纹屋”，甚至“能在云上漂浮的房子”。

对他们而言，“家”不仅是物理空间，更是情感与创造的连结。

教室很快变成了“建筑工作室”。孩子们运用纸箱、木板、布料等开放性材料，在建构区合作搭建起带楼梯的房子、停车场和客厅。

他们协商分工，共享工具，用铁丝制作微型家具，思考结构的稳定性。在创作时，“我们需要一扇门，这样朋友才能进来”的对话，展现出他们对“连结”与“归属”的理解不断深化。

教师们也注意到项目中的情感层面。

许多孩子在设计中加入了象征爱与安全的元素——“给妈妈的花瓶”、“狗狗的角落”、“让所有K2朋友都能游泳的泳池”。这些细节生动地展示了孩子们如何将情感与空间深深连结在一起。

项目的最终成果是 “我们的K2社区” ——一个将每个孩子独特的房屋设计汇聚在一起的共同装置，由“道路”、“花园”和“公园”串联在一起。

它成为了归属的终极象征——一个由关系、想象与共同经验搭建而成的，个体与集体和谐共存的空间。

而在K3班级的探索中，同一个“家”的主题则衍生出另一个截然不同的成长之路。

新学年伊始，我们 K3的孩子们踏入了一个全新的教室，面对许多新面孔和不熟悉的日常规范。这是一个新组建的集体——一个由不同个性、语言和经历组成的美丽融合体。挑战显而易见：我们如何在融入集体的同时，不失去自己的个性？

因此，老师们的首要任务是帮助孩子们在班级中建立归属感、身份认同和社区意识——学会认识相同与差异，实践相互尊重、同理心和善良，并理解我们每个人都是独特的，但同时也是集体的一部分。

为了引导这段“家”的探索旅程，我们共同探讨了一些核心问题：

老师们循序渐进，细心观察孩子们的需求，追随他们天然的好奇心，共同塑造了这个意义深远的项目。

我们的旅程始于故事和自我探索。在共建的活动和教师的引导下，孩子逐步经历了三个重要的学习瞬间：从认识自己，到看见他人，再到对彼此产生好奇与尊重。

家庭、名字、故事与合作任务等活动，让这一过程自然而生动地发生。而这一段旅程也悄悄种下了一颗温柔的种子——如果我们分享善意，我们也会收获善意。

我们共读了《小黑鱼》，一起思考：“为什么当小黑鱼和伙伴在一起时，它会变得更强大？”

随后，每个孩子都装饰了一条代表自己的小鱼。当这些小鱼汇聚成巨大的 K3 鱼群壁画时，孩子们突然发现——就像故事中的小黑鱼一样，当我们一起“游”时，我们会更勇敢。

随着信任的建立，孩子们开始分享各自的家乡故事，我们的讨论自然地转向了家乡和传统——我的家来自哪里？

老师们使用投影仪在大KT板上描摹省份，创作了一幅“中国地图壁画”。——孩子们轮流绘画和标注各个地区，自豪地指出自己的家乡——“这是广东！”，“这是我奶奶的城市！”我们教室的墙壁开始讲述我们所有人归属地的故事。

我们对家庭传统的好奇心，延伸成了一个感官探索活动：“家乡的味道”展示桌。孩子们利用松散材料、粘土和纸张，重现了家乡菜——馄饨、饺子、面条、海鲜、糯米饭、蘑菇等。在他们制作的过程中，对话自然流淌：

这些分享的故事将我们的教室变成了一个温暖、美味、庆祝文化与联结的场所。

孩子们自豪地分享他们的所学——不仅是在班级内部，更是与更广泛的学校社区分享。

作为“归属感与联结”项目的一部分，K3的学生们成为了其他班级的特邀小嘉宾。他们带着亲手制作的手工菜肴和巨幅地图，向弟弟妹妹们介绍自己：

年幼的孩子们带着好奇和钦佩聆听着，而我们 K3的小大使们则闪耀着自信和自豪，用双语进行介绍，通过他们的故事与他人建立联系。

两个班级的孩子们在分享中变得更加熟悉，真正实现了“家”的社区交流与共鸣。

在X-Day时我们进行了一次与项目相关的实地考察，走出了校园——一次亲手包饺子和制作面条的体验。在那里，孩子们揉面、塑形面条、包饺子，将他们所学的关于食物、家庭和传统的一切联系了起来。

通过这次活动，学习变得生动起来——他们不仅仅是谈论归属感和根源；他们品尝它、触摸它，并一起分享它。

“家”的项目虽暂告段落，但学习带来的成长仍在延续。K2班从“我”出发，走向“我们”，在共同建造中理解归属；K3班从“我是谁”启程，通过倾听与分享，在陌生中筑起信任的港湾。

两条路径，一样精采。它们以“家”为名，却让孩子在真实的生命相遇中，体验了连接的力量，收获了归属的温暖。

这也正是「超越核心课程」的核心所在——真正的学习始于对儿童世界的好奇与真诚的回应。当我们播下好奇的种子，俯身倾听，陪伴他们在自己的节奏，他们也将生长出独一无二的智慧、能力和力量。

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