访校团教育“双向奔赴”：一场为师生成长赋能的思维共振
2025-11-11 08:18
发布于四川
成都绵实外的初冬，因一场教育智慧的深度碰撞而格外温暖。
全国知名教育专家、东莞市海德双语学校校长梁萍校长受邀来校，展开了为期两天的分层培训——从全体教师到管理骨干，从课堂变革到生态共建，以“互动实践”为钥，开启了一场直击教育本质的对话。
教师场
以“211课堂模型”
重构教与学的基因
在全校教师培训的讲座现场，梁萍校长提出一个问题，引发全场深入思考：“当学习留存率数据表明‘听讲’的效率仅为5%，而‘教授他人’的效率却高达90%时，我们为何依旧执着于单向灌输？”此问，拉开了“学为中心”课堂改革的帷幕。
互动实践成为全场焦点，教师们化身“学生”，亲身体验多元对话场景。
个体内对话：
用康奈尔笔记法梳理讲座要点，让思维可视化。
组群学对话：
两人一组实践“大脑乒乓”活动，轮流复述知识点，碰撞理解差异。
群体深度对话：
围绕“少教多学”主题，运用“四个C”框架（联系-质疑-观点-改变）展开辩论。
在梁校长设计的“211课堂模型”中，教师讲授压缩至20分钟内，余下时间交给合作探究与个人内化。一位初中语文教师感慨：“原来分组可以是门艺术——用‘线段抽取法’随机分组，既公平又激发参与欲；同质分组攻坚写作难点，异质分组引爆思维破局，这才是真效率！”
管理场
用“四条腿的桌子”
构建教育生态共同体
次日上午，面对行政干部与年级组长，梁萍校长提出犀利洞见：“教师优先发展，是学生进步的前提。老师不成长，学生怎会进步？” 她以“关系学”重构管理逻辑。
消弭信息差
用“四条腿的桌子”比喻课程目标——学生、教师、家长共同支撑认知力、思维力、学习力、领导力四条“桌腿”，确保目标透明、行动协同。
数据驱动决策
以高一家长课程为例，基于37.5%家长焦虑情绪调适需求，设计沟通力工作坊，98%满意度印证精准施策的力量。
AI赋能人力
将人工智能定位为“数字同事”，解放教师机械劳动，聚焦创造性教学。参训干部在角色扮演中体验“家长沟通困境”，通过案例演练掌握“个人使用说明书”等工具。高中年级组长表示：“终于明白为何说‘教育学首先是关系学’——理顺家校、师生关系，管理阻力自然消解。”
教师发展：从“二次成长”到“减法哲学”
针对教师专业发展瓶颈，梁校长提出“二次成长论”：
首次成长：新教师通过34项任务清单、师徒结对实现技能模仿；二次成长：资深教师借课题研究、论著撰写突破高原期。她更以PBL模式驱动成长：用“减法”主题项目（减冗余课程、减无效讲授、减重复作业）引导教师聚焦核心能力培养。
这种成长理念正与学校教师发展规划呼应。一位参与培训的教研组长计划推行“211教学日志”：每日20分钟记录实践、10分钟小组互评、10分钟KISS反思，让改变从每堂课生根。
在双向奔赴中
看见教育未来
梁萍校长为期两日的培训，宛如一面明镜，既映射出传统教育存在的局限，亦为我们指明了教育变革的方向。她所提出的“学为中心”理念、“211 课堂模型”以及“二次成长论”，为学校课堂转型与教师发展构建了系统性的框架；而“四条腿的桌子”生态观，则促使我们重新审视教育关系的本质。这些见解并非刻板的教条，而是激发行动的火种。
我们深知，教育创新绝非“一刀切”式的革命，而是基于各校实际情况的渐进式探索。在专家理念的指引下，学校将采取“小步快跑”的策略进行实践：一方面，鼓励并引导成熟教师逐步试点“211模型”，搭建平台以创设PBL项目，推动教师组织跨学科学习；另一方面，借鉴“教学评一体化”的设计理念，启动家校共育课程的研发工作。正如一位参训教师所言：“教育是双向奔赴的旅程，但每一步都需要脚踏实地。”
向未来，我们将以实践为标尺，丈量理念落地的深度，确保课堂改革、教师成长与生态共建真正服务于每一位学生的全面发展。
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